lunes, 21 de noviembre de 2016

Normas de Netiqueta.

Las normas de netiqueta, marcan la pauta de lo que se considera un comportamiento adecuado y respetuoso al interactuar en medio digitales como foros, redes sociales, chats, blogs, e-mails, etc. Es importante conocerlas y aplicarlas, para una sana convivencia.


Tutorial App BAND.

Descargar e instalar la App BAND.

Plagio de Información.



El plagio es la copia total o parcial de información proveniente de cualquier medio físico o digital (Libros, revistas, vídeos, páginas web, foros, blogs, compañeros, etc.), en la cual no se otorgan los derechos de autor mediante la incorporación de referencias bibliográficas, asumiendo que la información es de propia autoría.

  • ¿Qué es el plagio?



  • ¿Cómo evitar el plagio?

miércoles, 10 de febrero de 2016

Investigación De Repaso Cuarto Semestre.

PREFECO Melchor Ocampo Morelia.
Investigación De Repaso Cuarto Semestre.

Instrucciones:

Cada equipo debe colocar aquí la url acortada de su proyecto.
  • Equipo 1: URL acortada.
  • Equipo 2: URL acortada.
  • Equipo 3: URL acortada.
  • Equipo 4: URL acortada.
  • Equipo 5: URL acortada.
Nota: Para editar la entrada, deben dar clic en el título de la misma ( Investigación De Repaso Cuarto Semestre.)

lunes, 8 de junio de 2015

Dudas, aclaraciones y comentarios sobre la actividad en equipo del Bloque 2.

Estimado(a) Alumno(a).

Si han surgido dudas sobre el trabajo en equipo, desea puntualizar información, o aportar comentarios relacionados con el trabajo, por favor, utilice esta entrada del blog para generar su aporte o necesidad.

Nota: Recuerde utilizar la netiqueta para publicar.

Gracias.

miércoles, 3 de junio de 2015

Críterios, Rúbricas Y Procesos De Evaluación.

#CDigital_INTEF

Esta rúbrica evalúa la actividad de la entrada Secuencia De Actividades Para Las Competencias Digitales.


Mi propuesta consiste en combinar dentro de la misma matriz la evaluación cualitativa (Sugiero: Insuficiente, Suficiente, Muy Bien y Excelente), nativa al modelo de evaluación por competencias y la cuantitativa (Sugiero: 10, De 8 a 9, De 6 a 7 y De 0 a  5) representando el modelo clásico de evaluación y el más utilizado en instituciones educativas de México. De esta forma es flexible al sistema utilizado dentro del ámbito de trabajo.

Clic sobre la imagen para visualiar en tamaño real.


lunes, 1 de junio de 2015

Cómo Evaluar Competencias Digitales.

Excelente infografía que resume integralmente el proceso para evaluar competencias digitales.


viernes, 29 de mayo de 2015

Conclusiones MOOC "Evaluación De Competencias Docentes".

#CDigital_INTEF

 ¿Qué has aprendido con el curso?

En el MOOC concrete el conocimiento sobre las competencias digitales de una forma simple, qué son, tipo de actividades para potencializarlas y cómo evaluarlas. Mi panorama sobre el uso de la tecnología en procesos de aprendizaje se amplió, entendiendo el ecosistema o red digital donde estamos inmersos y por ende como docentes y formadores debemos proponer y utilizar nuevos modelos adaptables a las generaciones actuales y a los avances tecnológicos, debemos ser innovadores.

¿Cuáles son los aspectos positivos del MOOC?

Materiales claros, en su mayoría concisos y bien explicados. Ofrecen ideas aplicables en el entorno inmediato.

¿Cuáles son los aspectos negativos del MOOC?
  1. No existe una validación oficial de los conocimientos adquiridos en el MOOC.
  2. La plataforma es poco amigable, más bien es confusa.
  3. La interacción de los tutores con el grupo en prácticamente nula, no existe una retroalimentación general, conclusión o recomendaciones a seguir.
¿Qué sugieres para mejorarlo?
  1.  Modificar a fondo la interfaz de la plataforma, no tiene nada de amigable.
  2. Buscar la forma de certificar los contenidos.
  3. Encontrar mecanismos de tutorización adecuados para los MOOCS.
  4. Evitar colocar como materiales lecturas de más de treinta hojas de extensión, ser más concretos y específicos en el material.

Las Rubricas En La Evaluación De Competencias Digitales.

#CDigital_INTEF


Las rúbricas son necesarias si deseamos contar con un proceso claro, objetivo y preciso de evaluación, ofrecen ventajas puntuales como; transparentar la forma de evaluación, evitando especulaciones sobre las notas obtenidas por los(as) alumnos(as), representan guías para los(as) alumnos(as) que indican los aspectos en particular a evaluar y el tipo de evaluación, cuantitativa o cualitativa, en procesos largos de evaluación minimizan el tiempo invertido al identificar claramente los resultados esperados en trabajos, proyectos, investigaciones, etc. Los aspectos negativos se presentan si las rubricas se diseñan incorrectamente; una redacción ambigua en las actividades a evaluar confundirán a los(as) alumnos(as), crearán polémica, ocasionando inconformidad de los participantes, evaluar actividades subjetivas ocasiona que las rubricas pierdan su valor, el proceso de revisión será totalmente subjetivo, combinar inadecuada la evaluación cuantitativa y cualitativa  generará entropía, finalmente los grupos extensos en el número de alumnos evidentemente dificulta cualquier proceso de aprendizaje y por ende la evaluación, sea cuál sea el tipo de rubrica utilizada.


Sobre las rúbricas genéricas o personalizadas, no encuentro un punto de inflexión, al contrario, un escenario deseado combinaría rúbricas genéricas e individualizadas,  por ejemplo; una matriz de actividades a evaluar, con su correspondiente nota cualitativa o cuantitativa donde los entregables se calificarán por pares, pueden ser dos o tres participantes evaluando un trabajo, para posteriormente obtener el promedio como nota final, tratando de dar objetividad al proceso.  


Definitivamente la actividad docente actual requiere modelos de evaluación genéricos que ofrezcan un matiz de personalización. Supongamos el siguiente ejemplo; un docente que atiende cinco grupos por semana, donde el promedio de alumnos(as) por grupo es de cuarenta, es decir, está al frente de doscientos alumnos promedio, ahora, si en cada grupo por periodo de evaluación que comprende aproximadamente 8 semanas establece una tarea por semana, significa que en ocho días debe revisar y retroalimentar doscientas tareas, al mes ochocientos trabajos, en total del periodo mil seiscientas actividades, sin contar las evaluaciones o exámenes. Es prácticamente un reto imposible realizar una actividad como la descrita de manera personal. Por lo anterior las rubricas son esenciales en los procesos actuales de evaluación de competencias incluyendo las digitales.


Expuesto lo anterior, el reto incide en crear rúbricas adecuadas, sencillas de entender, objetivas, que cubran los aspectos relevantes de las competencias a evaluar  y cuya aplicación sea eficiente (En el menor tiempo y con los mejores resultados)


En mi próxima entrada, ofreceré un ejemplo de rubrica.